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Après le tournage, temps d’écriture sur le cahier cinéma

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-Pour le tournage nous sommes allés au Jardin naturel (pas toute la classe) dans l’équipe de tournage il y avait Lolie Wissem et Sami. Pour les comédiens il y avait Kylian Agatha Maya et moi. C’était trop cool. Moi j’étais super contente d’être comédienne mais c’était normal mon père il est comédien. J’aime bien être comédienne parce que j’aime bien être filmée c’est marrant.

-Pourquoi est-ce qu’on recommence une scène ? Parce que des fois les comédiens regardent la caméra, ils rigolent, on les voit pas, ils sont trops mous. Un moment, Isabelle s’est fâchée parce que les comédiens de la bande ne faisaient pas peur. Salomé

-On a commencé par faire une répétition de placement, ensuite on a fait la première prise. Rafael

-Ce matin j’ai aimé la caméra parce que j’aime dire « moteur silence ça tourne action ». Ce qui est dur c’est de ne pas se déconcentrer. Parfois nous avons des problèmes par exemple : un problème de son ou un problème de lumière, un problème de cadre, donc, bref, aujourd’hui j’ai fait la scène 3, quand Noé se promène avec Jardino. Elisabeth

-Un plan séquence est un plan qui dure toute une scène comme dans la scène 4

-Quand on a tourné le film, il y avait des choses dures, par exemple dans la scène 4 il y avait beaucoup de prises parce que les comédiens faisaient des erreurs. Rafael

-J’ai bien aimé dire aux comédiens où ils doivent se placer et je voudrais être comédienne et j’aime pas tourner, j’étais triste qu’on ne m’aie pas choisie pour Noé et pour la fille au vers de terre, j’avais pleuré. Mais je vais écrire comment j’ai fait pour dire comment placer les comédiens. Je le fais parce qu’on fait un film et c’est pour que les comédiens ne fassent pas n’importe quoi et c’est rigolo j’adore ça. Les comédiens des fois ils n’entendent pas, bref ils travaillent bien ils font bien la bande des méchants. Lolie

-Je faisais souvent la perche et un peu la caméra. Les comédiens faisaient bien leurs rôle et ça m’a rendu content ! Maintenant je vais expliquer comment faire différents plans : pour les gros plans il faut zoomer ou simplement déplacer la caméra et pour les large il faut reculer la caméra. Wissem

-La maîtresse s’est fâchée parce que la bande était molle donc on a tout recommencé. Amel

 

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Récompense d'après tournage

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Photos du tournage

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Les repérages

 

Nous avons fait des premiers repérages au parc des Buttes Chaumont, et puis la demande d’autorisation de tournage nous été refusé… On a dû se résoudre à chercher d’autres lieux de tournage, et repenser nos personnages et notre histoire ailleurs… Pas facile quand on s’est déjà fait à un lieu et que le scénario est presque bouclé… Nous sommes retournés en repérages cette semaine, cette fois ci toute la classe et cinq appareils photos, en quête des lieux pour chaque séquence du film. Les élèves ont arpenté le jardin naturel juste derrière l’école, dans tous les recoins. Beaucoup de photos ont été faites, sous tous les angles, et nous avons eu la belle surprise de voir que certains élèves ont vraiment pris soin de choisir un cadre, de façon entièrement autonome. Nous avons aussi fait quelques photos avec nos personnages dans les lieux, pour essayer de voir ce que cela donnerait…

 

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Première séance d’écriture

Pour préparer cette séance, les élèves ont regardé plusieurs films entiers : des films essais réalisés les années précédentes (Le petit cachotier, Le mystère de l’école) et La petite vendeuse de soleil de Djibril Diop Mambety. A partir de ces films nous avons commencé à parler des personnages d’une histoire, à décrire ceux-ci puis à entrevoir comment ils façonnaient l’histoire. En petit groupe les élèves ont commencé à imaginer un personnage principal. Chaque groupe a ensuite présenté et défendu son personnage. On a voté…

… Et si nous l’avons déjà choisi, et que la liste des lieux de tournage commence à se faire de plus en plus précise, nous devons à présent étoffer tout l’ensemble…

Le travail commence !

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Le choix a conquis toute la classe, les idées commencent à fuser de toute part et tout ce que nous pouvons dire est que nous ne suivrons pas l’air du temps…

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Le plan en caméra mobile

Voilà la meilleure prise !

Le plan séquence dans la salle d’arts visuels, si difficile à rendre avec précision pour la prise en caméra mobile… en voici le synopsis : quatre élèves dessinent autour d’une table et discutent, un élève boudeur est à part, une autre dessine au tableau, deux amis lavent des verres au lavabo discutant avec un troisième comparse. Jusque là, ça va… Mais on y a ajouté du mouvement… une élève arrive en retard et s’installe avec les filles, puis le troisième comparse n’étant pas intégré aux jeux s’en va chercher une chaise puis s’installer pour regarder par la fenêtre, tandis que le boudeur finalement sort de son coin pour aller chiper un dessin à l’une des filles de la tablée… Difficile de ne pas perdre notre troisième comparse dans le mouvement, et la synchro n’a pas été au rendez vous avec l’élève en retard non plus ! Mais le parlé oiseau sur la fenêtre, également choisi, a bien marché à chaque prise !

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Préparation d’un plan en caméra mobile

Préparation du tournage du plan en caméra mobile d’une scène de la vie de classe en salle d’Art visuel. Le plan fixe a été tourné en premier, et nous voilà pour la seconde fois à expérimenter le tournage avec un mouvement de caméra dans un espace assez restreint. Toute la classe est présente. Une moitié observe la préparation et le tournage sans mot dire, concentré à restituer le mouvement de la caméra sur le plan au sol dessiné. La seconde moitié de la classe est en action : la moitié des élèves est devant la caméra, comme comédiens, et l’autre derrière la caméra, c’est l’équipe… L’espace est petit, on doit suivre les déplacements des comédiens, ne pas être en retard ou en avance, et les comédiens doivent également faire attention au trajet de la caméra pour ne pas être non plus trop en avance, la caméra est lourde, on doit tenir un plan séquence de presque trois minutes, un complexe calcul… Pour réussir à tout coordonner du mieux possible, on essaye, on s’y reprend à plusieurs fois, les élèves passent à chaque poste.

On s’exerce à suivre ce que l’on veut filmer, tout en avançant, à ce que les pousseurs ne soient pas brusques, voilà une prise d’essai où l’on voit les deux parties de la classe :

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Le plan mobile, pas toujours facile

Pour l’exercice 2, nous avons profité des deux minutes Lumière que nous avons composé collectivement. Chaque groupe a développé la situation, de sorte que des actions se développent un peu plus sur la durée. Puis nous avons choisi la place de la caméra pour le plan fixe. A partir de là, les élèves ont observé la scène puis déterminé les possibles trajets que la caméra pouvait faire selon les points de vues différents de chaque personnage. Un plan séquence de 3 minutes est long à tenir… alors nous avons opté pour le fauteuil roulant plutôt que la caméra épaule. Déjà bien lourd ! Et bien complexe à mettre en oeuvre, car il faut que tous se concentrent sur ce que l’on filme, le trajet du fauteuil pour les pousseurs, celui des personnages à suivre pour le cameraman, enregistrer les sons tout en avançant et en n’apparaissant pas à l’image…

Une fois le plan fixe réalisé, et donc les actions et déplacements de chaque personnages déterminés, nous avons travaillé sur un plan au sol afin de tracer le déplacement de la caméra, déterminer ses stations, et les déplacements des personnages… ce qui donne ce genre de beau schéma :

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Le travail des deux groupes

Voici les deux plans travaillés à partir des Lavandières, et qui ont donné la base ensuite pour l’exercice 2.

Que de temps nécessaire et de travail pour obtenir Une minute de film !

 

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Le travail sur les minutes Lumière

Nous avons lancé l’atelier en menant en parallèle visionnage et travail pratique avec le premier exercice autour des minutes Lumière. Les élèves ont chacun choisi une minute. La réalisation et le tournage se sont fait collectivement, par petit groupe de 6, le réalisateur guidant le caméraman et le perchman, de sorte que chaque élève puisse avancer dans l’apprentissage de l’utilisation de la caméra, de la composition du cadrage, du choix des sons, de l’organisation d’un tournage. Petit à petit les minutes ont été plus riches, plus maîtrisées, plus facile à mettre en place pour les élèves lorsqu’ils commençaient à être plus à l’aise avec le matériel et la préparation d’un plan.

Nous avons regardé les minutes Lumière nous attachant au départ à la question de la durée et du rythme (il peut se passer des choses intéressantes en une minute… on peut réussir à captiver l’attention du spectateur !) puis développant un travail autour des plans séquences plus complexes avec des «  doubles (ou triple)  scènes ».

L’observation du réel des minutes Lumière s’en est trouvé un peu détourné : Une moitié de la classe a tourné dans l’école, se filmant. Nous leur avons demandé de choisir une action et de la mettre en scène, le réel filmé étant celui découlant de ces situations : le quotidien des élèves, leurs jeux, leurs gestes. Il a fallu à chacun choisir une action ou une situation, un décor, un ou plusieurs « comédiens », les mettre en scène, choisir un cadre, et une fois le dispositif en place, observer la situation et l’épuiser jusqu’à ce que le « réel » reprenne le dessus sur la mise en scène. En leur demandant de choisir des situations de leur quotidien, le réel pouvait resurgir tant ils ont été happés par certaines situations qu’ils étaient en train de jouer. Cela a bien fonctionné pour certaines minutes (les secrets, récréation, la lecture dans l’escalier). Dans l’école, durant les tournages, nous sommes aussi restés à attentif à ce qui pouvait être capté sur le vif, sans interaction de l’équipe. Alors, collectivement, le petit groupe a pu tourner quelques minutes supplémentaires (par exemple la sortie dans la cour).

Nous avons également tourné en extérieur, nous attachant à capter le réel, à la façon des minutes Lumière. Nous avons fait quelques minutes au cimetière du Père Lachaise, où « peu » de choses ont semblé se produire pour les élèves, peu de promeneurs et seulement la lumière ou les feuilles d’automne tombant des arbres… ces mouvements ont été remarqués plus tard, au visionnage.

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